À la rentrée 2025, près d’un élève du premier degré sur deux était en classe multiniveau, soit cinq points de plus en dix ans1. Une progression qui interroge le SNALC, entre chute démographique et exigences croissantes de différenciation et d’inclusion.
Le multiniveau n’est pas un problème en soi et peut, avec des effectifs raisonnables et une organisation adaptée, être un choix pédagogique pertinent. Cet équilibre reste toutefois exigeant, imposant de mener de front plusieurs programmes et progressions, de gérer une forte hétérogénéité et de partager le temps d’enseignement. La DEPP le confirme : certaines pratiques de différenciation et de remédiation sont moins fréquentes en multiniveau et jugées moins réalisables.
À cela s’ajoutent les contraintes de mise en œuvre de l’école inclusive. Dans une classe multiniveau accueillant par exemple des élèves du dispositif ULIS, le PE doit aussi adapter objectifs, supports, consignes et rythme de travail à des besoins éducatifs parfois très éloignés des attendus. Des effectifs réduits et un encadrement renforcé sont alors d’autant plus indispensables.
Le contraste territorial est également éclairant : 72,7 % des classes rurales sont multiniveaux, contre 36,8 % en milieu urbain. Si ces écarts tiennent en partie à des contextes différents, ils illustrent les effets de certains choix de politique éducative : le dédoublement a notamment favorisé les niveaux uniques en éducation prioritaire (23,9 % de classes multiniveaux en REP et 20,2 % en REP+), tandis qu’une réponse crédible à la baisse démographique en milieu rural reste à construire.
Les observatoires des dynamiques rurales et territoriales doivent y contribuer. Mais là où cette baisse devrait permettre de réduire les effectifs, préserver les classes et mieux accompagner l’inclusion, elle se traduit au contraire par un nombre considérable de suppressions de postes à chaque rentrée.
